Психологическая характеристика ребёнка младшего школьного возраста

 Психологическая характеристика ребёнка младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности.

Вступление в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности.

 Психологическая характеристика ребёнка младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно.

Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности.

Меняется и социальная ситуация развития, теперь она называется «ребенок – учитель», под  этим  подразумевается «ребенок – общество» (т.к. в учителе воплощены требования общества, правила и нормы поведения). 

В школе существует закон, равный для всех, гарантом и воплощением этого закона является учитель, которого  ребенок должен слушаться.

Качество учебной работы школьника, а также и всё его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими.

Отношения «ребенок – учитель» пронизывает все сферы жизни ребенка.

Оно определяет и отношения «ребенок – родители» и «ребенок – сверстники». 

Дегель писал: «приведение ребенка в школу означает приведение его к общественной норме».

Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни  ребенка.

Новое положение ребёнка в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного режима жизнедеятельности в обществе  к приобретению постоянных обязанностей существования и приобщению  к обязательной, общественно значимой  деятельности: он обязан учиться.

Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность.

Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленные  человечеством.

Эти предметы теоретичны, абстрактны и с нимо нужно  научиться действовать.

В момент прихода ребёнка в школу,у него  систематической учебной деятельности не было.

Мотив прихода ребёнка в школу не связан с содержанием учебной деятельности так как это общественно значимая мотивация.

Задача учителя – научить ребёнка  учиться и сформировать учебную мотивацию.

Парадокс учебной деятельности заключается в том, что усваивая знания, ребенок в них ничего не меняет, но меняется сам.

Впервые ребёнок предстает сам для себя, как самоизменяющийся.

Таким образом, учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя,у него  развивается рефлексия.

Предмет учебной деятельности – оценка собственного поведения в процессе обучения.

Начинается учебная деятельность с того, что ребенка оценивают.

Отметка – это определенная форма оценки.

Амонашвили предложил учение без оценок, но учения такого не бывает, так как  через оценку происходит выделение себя, как предмета изменений.

Структура учебной деятельности:

1.  учебные задачи – это то, что ученик должен освоить;
2.  учебные действия – это изменение учебного материала (построение некоторого содержательного обобщения или соответствующего способа ориентации в объекте); 
3.  действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;
4.  действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата.

Познавательные новообразования:

- Это возраст интенсивного интеллектуального развития.

- Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

- Происходит зарождение рефлексии.

1. В области восприятия:

-переход от произвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, который подчинен определенной задаче;

2. Внимание:

- способность сосредотачиваться  на малоинтересных и ненужных вещах.

- развитие внимания также связано с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий.

3. Память:

- ребенок выделяет и осознает особую мнемическую задачу.

- интенсивно формируется прием запоминания и воспроизведения.

- усиливается роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

4. Мышление:

- преобразуется в теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями, понимание закономерностей.

- школьник овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений.

- внутренний план действий.

- рефлексия.

5. Воображение:

- репродуктивное, т.е. школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете.

- предпосылка творческого (продуктивного) воображения.

Развитие личности.

Личность развивается так же под влиянием учебной деятельности:

- ребенок постепенно подчиняется все большему количеству обязательных истин,

- происходит развитие  произвольности, соотношение себя реального и себя идеального.

- интенсивно развивается рефлексия на себя и самосознание, структура которого укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание.

У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых.

Притязание на признание среди близких, сверстников  и учителей побуждает ребенка  к развитию произвольности, усидчивости, целеустремленности, навыков самоконтроля и самооценки. 

Он имеет совесть, он знает, что значит должен, обязан, у него пробуждается чувство гордости или стыда.

Развиваются нормы общественного поведения, им усваивается нравственное поведение, развитие потребности следовать положительному эталону поведения и у него происходит и усвоение обязанностей. 

Развивается ответственность, т.е. способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям и нормам,теперь у него  ответственность побуждает чувство сопричастности общему делу и  чувство долга.

В школе происходит перестройка всей системы отношений ребенка к людям, для него  здесь,в школе  осуществляется социогенез высших форм поведения, т.к. для ребенка в учителе воплощаются требования общества.

Младшие школьники постепенно овладевают своим поведением, начиная уже более сдержано выражать свои эмоции.

У них появляются новые оттенки в выражении чувств - такие как  ирония, насмешка, сомнение.

Развивается эмоционально-ценностоное отношение к окружающему миру,социуму .. так же осуществляется развитие глубины и сложности чувств, происходит и развитие высших чувств (эстетических, эмпатии, сочувствия, сопереживания, товарищеские, социальные).

В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем, его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим.

Особенности м/ежличностных личностных отношений.

1. Общение в семье.

  Возникает отношение зависимости и подчинения к новым правилам жизни: выполнение домашнего задания, режим дня. 

Ужесточение требований к ребенку возлагает на него ответственность за самого себя.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются прежде всего в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности.

Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность, признавали и ценили его за хороший поступок.

2. Общение в школе.

У детей устанавливаются новые отношения со сверстниками.

Характерная черта – дружба, которая  основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.

Сознание ребёнка  еще не достигло того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя.

Главное – это мнение учителя,которое помогает  развить самосознание ученика.

Божович считала, что именно сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности.

В школьном коллективе складывается система отношений и зависимостей, в которой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, которые на него возложены, и в соответствии со своими индивидуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место.

Школа имеет свои традиции, обычаи, правила ,поэтому вступление ребёнка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности.