Принуждать или обучать

Принудительное обучениеи и естественное стремление к новому и интересному

Иногда учитель рассматривает обучение под своим углом - принуждать к обучению или полагаться на эмоциональную потребность учащихся связанную с личностным ростом.
В "Юридическом словаре" записано: "Принуждение - один из методов управления, основанный на порицании и применение мер наказания за нарушение установленных норм"(3,с.773).
Принуждение к обучению - это когда ученику перекладывают ответственность до уровня выполнения того, что ему говорят. Учителя прибегают к принуждению в том случае если ученик не желает обучаться под постоянным контролем, сомневается в себе или ему лень выполнять задание. Он обучается без желания и мотива - обучается вынужденным, неестественным способом. В этом случае ученик сам уничтожает свою потребность и ответственность за обучение, перекладывая результаты обучения на учителя и родителей. В результате естественное обучение чрезмерно контролируется со стороны учителя и родителя, к тому же в процесс обучения вторгаются сомнения в своих способностях и умениях. Когда учащийся начинает терять уверенность в своих способностях, знаниях и умениях - незаметно подкрадывается  кризис неуверенности обучения, искаженное представление о себе и даже синдром выученной беспомощности. Одновременно многочисленные ошибки при обучении воспринимаются как угроза собственной целостности и безопасности.
 Чтобы перестать принуждать ученика к обучению необходимо повысить ответственность за результаты обучения, научить его без оценочно доверять самому себе, позволить ученику самому найти необходимый для него путь к знаниям, умениям и навыкам (спонтанность), создать ярко выраженные поощряющие условия (эмпатию, конгруэнтность, позитивное принятие)["Дети не учатся у тех, кто им не нравится"].
Совместный поиск при обучении
Как же прервать развитие кризиса неуверенности при обучении?
К.Роджерс, Д.Фрейберг в своей книге "Свобода учиться" пишут: " Маленький мальчик первый раз приходит в школу. Он хочет в школу, потому что это шаг к тому чтобы стать взрослым. Он видел, как большие мальчики и девочки ходят в школу каждое утро и возвращаются домой после беда. Но он одновременно еще побаивается. Это ведь незнакомая ситуация, полная пугающих его возможностей. Он слышал рассказы о школе - о наказаниях, о волнениях, о дневниках, о добрых и злых учителях. Жуткая неопределенность. И вот он в классе. Учительница встречает его по-деловому. Вот его парта и его стул, в ровном ряду других таких же парт и стульев. Вот его книги и карандаши. Учительница улыбается классу, но её улыбка кажется деланной. Затем начинается начинаются правила.
 
<...> Он научился тому, что:
* В школе нет места для его неугомонной физической энергии.
* Надо либо подчиняться, либо принимать неприятные последствия.
* Очень важно соблюдать правила.
* Ошибаться плохо.
* За ошибку наказывают унижением.
* Спонтанному интересу не место в школе.
* Учитель - это тот, кто поддерживает дисциплину.
* в целом, школа - это неприятный опыт.
Вечером он спрашивает у родителей: " Как долго я должен ходить туда?" Постепенно до него доходит, что он приговорен к очень длительному сроку.

По мере того как проходят дни, месяцы и годы, он научается другим вещам:
* Большинство учебников очень скучные.
* Не соглашаться с учителем опасно.
* Есть много способов не учиться.
* Обманывать можно, главное - не попадаться.
* Если мечтать, разрисовать учебники и фантазировать, то время проходит быстрее.
* Если старательно учиться и получать хорошие отметки, твои товарищи будут тебя презирать.
* Большая часть учения, полезного для жизни, происходит за пределами школы.
* Оригинальным идеям не место в школе.
* Самое важное в образовании - это отметки и экзамены.
* Некоторые учителя скучные зануды.
Неудивительно, что ребенок ждёт каникул - времени настоящей жизни. Он стремиться окончить школу, чтобы освободиться от скуки, постоянных рамок и принуждения"(2, с.472).


Джефф Петти в книге "Современное обучение. Практическое руководство" пишет: " Существует три основные психологические школы, которые внесли свой вклад в теорию обучения. <...>
Когнитивная школа рассматривает мыслительные процессы, задействованные учения. Бихевиористская школа игнорирует эти процессы и изучает влияние поведения учителя и других внешних факторах на обучение.
Гуманистическая школа интересуется образованием как средством удовлетворения эмоциональных потребностей учащихся и их потребностей, связанных с личностным ростом.
Традиционная методика обучения во многом принудительная .
Ни ученик, ни учитель, скорее всего, не осознают, что обучение принудительное. Существует резкое отличие между принудительным и естественным обучением. Когда ученик готов нести ответственность за последствия своего выбора, может становится более самостоятельным, способным совершать выбор, может учиться больше, чем в традиционной школе, делать это с увлечением  -  тогда он имеет свободу учиться.
К.Роджерс, Д.Фрейберг  в книге "Свобода учиться" сказано: "Чему научилась девочка в классе:
* Её любопытство приветствуется и ценится.
* Учительница дружелюбна и внимательна к ней.
* Она учится новому как сама, так и спомощью учительницы.
* В классе можно быть спонтанной и непосредственной.
* Она может вносить свой вклад а учение всего класса.
* Её ценят как человека.
В гуманистически ориентированной школе мы можем обнаружить следующие моменты:
* Она участвует в выборе того, чему ей надо учиться.
* Она учится чтению и математике быстрее, чем её друзья в других школах.
* Её творческие способности находят себе выход.
* Она начинает лучше выражать свои чувства и мысли.
* Она становится более увереннее в себе и хорошо к себе относится.
*  Она  обнаруживает, что учиться весело.
* Она с нетерпением ждет, когда снова пойдет в школу.
* Она любит и уважает своих учителей и знает, что они, в свою очередь, любят и уважают её.
* Она находит в школе место для всех своих - многочисленных и расширяющихся - интересов.
* У неё появляются знание ресурсов - способов найти то, что она хочет узнать.
* Она читает о наиболее важных социальных вопросах воего времени, думает о них и обсуждает их.
* Она обнаруживает, что есть вещи, которым научиться трудно, вещи, требующие усилий, концентрации и самодисциплины.
* Она обнаруживает, что такое учение приносит большое удовлетворение.
* Она учится решать задачи сотрудничества, работая вместе с другими над достижением цели.
* Она продвигается к тому, чтобы стать образованным человеком, тем, кто умеет учиться.

Литература:
1. Джефф Петти в книге "Современное обучение. Практическое руководство. М.: Ломоносовъ,2010.
2. К.Роджерс, Д.Фрейберг. "Свобода учиться". М.:Смысл, 2002.
3. Юридический словарь. М.: Институт новой экономике.2009.